○ 黄平县新州镇第一小学 秦开艳

《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。”因此，口语交际课尤为重要。特别是语文学科，它具有相当广泛的包容性与开发性，使得整个语文课堂内外都可以成为口语交际的场所，如“孩子和妈妈争理”“同伴玩游戏时的儿歌”等，从语言学上讲，这种交际的场合、空间环境，都包括了有关语言的潜在信息。但“口语交际”这种新的教学形态运用出现在小学教学中，教师应把握交际的核心所在，正确地发挥它的功能和作用。小学“口语交际”中的教学，实质就是小学语文中从表达到作文的教学升华，抓好“口语交际”训练，等于为中高年级的作文教学奠定了良好的基础。通过几年的低年级语文教学，笔者深深地体会到“口语交际”的教学途径以下几点尤为重要。

一、强调规则，强化学生习惯

心理学认为，社会个体极其看重来自其他成员的认同、接纳、交流和尊重，而这一切都无法脱离与口语交际的关系。因此，在具体口语交际中，学生要学会正确的交流方式，以满足对方获得尊重的精神需求。除了使用一般的礼貌用语之外，学生还要学会在交际时遵循如下规则：

（1）不要将自己的观点强加于别人，让听话人自己做出选择。

（2）所说的话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。

二、耐心倾听，给予学生信赖

学校里，教师关注孩子的最好方法就是倾听，学生敞开心扉的表达，是对我们老师的信任，对老师来说，听孩子说话这并不是一件难事，但是我们往往又做不好，这就恰好伤害了那颗幼小的心。因此，我们必须要有足够的耐心去倾听孩子的想法，就有可能获得意外的惊喜。

刘某是一个善于与人交往和表达的孩子，课余时间，他和孩子们聊得特别欢，课堂上也是抢答的高手。有一次，语文公开课上，讲到小公鸡和小鸭子游泳的这个话题时，孩子们谈的可起劲了，但由于时间关系，笔者鼓励孩子们下课后来与老师分享。下课铃响后，刘某不顾一切跟随其后，一边走，一边讲述自己看到的小公鸡不会游泳的情景。笔者忙于回办公室评课，心不在焉地敷衍了一下，他沮丧地停住了脚步，摇了摇老师的手，大声说：“老师您的眼睛没有看我，您没有听我说话。”于是一转身，跑回教室呜呜地大哭起来。笔者见势不妙，又是哄，又是诓，好说歹说，孩子总算擦干眼泪，可是下午的课堂他一言不发，连续两天都这样，笔者知道已经伤害了孩子的自尊心。

所以，口语交际的表达，笔者认为尊敬说话者，首先要做到眼神对说话者的关注尤其重要，其次是耐心地倾听，给孩子足够的表达时间，这是对孩子信赖的基础。其目的是培养学生“具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、乐于表达与交流，初步掌握文明地进行人与人之间的沟通，发展团结合作的精神”。因此，教师更应该给孩子足够的表达时间和信赖。

三、创设情境，促进学生表达

口语交际中学生兴趣的培养和激发，离不开情景的创设，情景创设好了，心灵就能碰撞出火花，灵魂就会自然交融。所以教师情景的创设，就是学生学习动机的发掘、兴趣的培养、思维的提升。有了兴趣，表达才会更加清楚。在这个教学环节中笔者对学生口语的表达激趣，主要通过以下几种方式进行训练：

（1）先听老师讲故事，然后把故事的内容复述一遍。

（2）听录音，比比谁听得最多、最好。

（3）多媒体课件出示春游的图片，激发孩子去哪儿、怎样出游的表达愿望。

四、捕捉闪光，培养学生自信

值得一提的是学生的“说”，老师要给予准确的评价，或肯定学生成绩，促使学生爱说、爱讲，抓重点讲的好习惯和自信心。然而培养自信的重要途径就是“激励”学生深层需要别人的赏识和鼓励的愿望，有时候孩子那表达不清、语序颠倒的发言，我们不要轻易地打断学生的思路，要善于发现学生那微不足道的闪光点进行及时表扬。

其实，小学生由于知识不丰富，抽象思维能力差，口语表达难免出现各种毛病，作为教师应逐步鼓励学生在吐字清晰，声音洪亮的基础上，慢慢要求他们说得有头有尾，有条理性、准确周密，大方表达。只有这样才能使学生掌握好表达的最佳方法。

笔者记得在一次看图说话的教学活动中，我们开火车训练，到杨某某同学回答时卡住了，当时就夸他前边的同学 “时间”看得准，“地点”你肯定能猜出来，平时你猜谜语那么厉害，肯定能行，再看看图画吧。这么一夸，他不但大胆、准确地说出图画中活动的地点，接着在小组活动的学习中，他表现得特别活跃，还能把活动的经过讲得头头是道，赢得了小组成员的称赞。

五、课外拓展，帮助学生积累

怎样才能打开学生的话匣子，这是口语交际的关键所在。通常是学生一两句话就说完了，要么就是“挤牙膏”似的。出现这样的情况，往往是学生与实物接触得少，情感上没有碰撞出火花。所以，在对学生进行口语交际的教学时，我们要根据口语交际的内容进行课外的“采风”，让学生到生活中寻找答案，积累语言素材，保证孩子们有话可说。这正如陶行知先生所说的：生活即教育，社会即学校的道理。

例如，在三年级口语交际《我家乡美景》这一话题教学时，笔者就做了很周密的安排，给学生分组，课前去搜集家乡风景和名胜古迹的资料，有的孩子专程赴旧州进行考察，了解旧州古镇曾经的水上交通和繁华景象；有的孩子前往重安小镇，与三朝桥来了个亲密接触；还有的孩子步行至飞云崖，感受其小河的清澈，空气的新鲜，环境的静谧。有了这些素材，我们的课堂就热闹了，因为学生有了亲身的经历，很乐意把自己的所见所闻讲述给大家听，话匣子自然就打开了。

总之，交际能力是一个人综合素质的体现，孩子的口语交际能力的培养，应受到老师的重视，但是教师要想上好“口语交际”课，就必须讲究一定的教学策略，要体现双向互动的特点，这是一门新型的课，教师要在教学实践中总结经验，探究教学方法，真正做到“交际”互动的实效性，让新课标下的口语交际课能在教学中培养和提高学生的表达能力。