化学学习策略是为化学学习活动服务的，学习策略的作用就是调节学习活动进程，保证学习活动取得比较好的效果。因此，要提高学生的学习效率，使他们真正学会学习，就应当在教学中注重对学生化学学习策略的培养。

一、 培养学生积极的学习动机

积极而强烈的学习动机是促进学生取得良好的学习效果的重要保证，在教学中教师要引导学生对学习行为产生的原因正确认知，帮助学生形成正确归因倾向，使学生对自己的能力有正确的评估，相信自己有完成任务的能力，形成积极的自我效能感。教师需引导学生意识到自己的努力是有效的，这样学生不仅相信自己有达到目标、完成计划的能力，并且不断地付诸努力以获得成功，因此具有更长久的坚持性、自信心和学习动机，能够更有效地选择和使用学习策略。

二、重视化学实验的学习，调动学生多种感官记忆化学事实性知识

中学化学课程中的事实性知识主要包括主族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及其代表物。这类知识都是物质及其变化的宏观表现，具有生动具体、形象直观的特点，学生理解起来一般不存在困难，但由于涉及的元素及其化合物种类较多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆的困难。心理学实验证明，人们接受外界信息所参与的感觉器官不同，其记忆的保持率有差别。运用多种感官进行学习，能加深大脑的印象，可以在大脑中留下更多回忆的线索，从而提高记忆的效率。因此，应调动学生的各种感觉器官（眼、耳、口、手、 脑等）对物质及其化学变化进行全面观察和体验，做到从各个方面明确感知化学事实，从而增进对知识的理解和应用。化学实验不仅需要动手操作，在动手的同时还需要用眼去观察，用耳去倾听，在观察的同时积极动脑思考，将实验、观察与思维三者有机地结合起来。

举例如下： 过氧化钠与水反应的学习策略

过氧化钠（[~公式~]）与水能够发生化学反应，生成氢氧化钠（[~公式~]）和氧气（[~公式~]）化学方程式为：[~公式~]，这是过氧化钠重要的化学性质。对于这一事实性知识的学习，可以采取下列不同的学习策略：

策略1：学生阅读教材内容或者听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。

策略2：学生观察教师的演示实验，分析过氧化钠与水反应的实验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。

策略3：学生亲自完成过氧化钠与水反应的化学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。

策略4：学生首先观察过氧化钠与水反应的实验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。

上述四种策略中，第一种策略，学生只是听或看，获得信息的途径单一，对反应的事实和结论难以留下深刻的印象；第二种策略，学生通过观察具体实验，获得生动、鲜明的印象，使抽象的结论与具体的实验现象相结合，能加深学生对化学反应方程式的记忆；第三种策略，学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效率；第四种策略，学生思维的参与更深刻、更主动，学生的主体性得以更充分发挥，通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情境、过程有机结合，增进了学生对知识的记忆和理解。另外，在实验过程中教师还应引导学生做到善于观察、勤于动手，将实验原理、实验装置和实验操作三者有机地结合起来，在理解实验原理和装置的基础上进行实验操作，通过具体的实验或实物引导学生学习有关的化学用语，避免学生将化学用语的学习变成机械的符号记忆或是毫无意义的数学联系，使学生在头脑中形成宏观、微观和符号的三重表征。

综上所述，培养高中学生化学学习策略，可以通过对实验的操作和观察获得丰富的感性认识，又可以通过对实验的思考认识事物的本质和内在联系，从而使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻，增进学生的记忆。