学困生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。学困生主要有四类：学习成绩差的学困生；纪律差的学困生；学习成绩和纪律都差的“双差”学困生；学习或纪律时好时差的准学困生。学困生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果不做好学困生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。有大量的研究和教育实践表明，学困生也是学生，是可教育好的对象。如何做好学困生的转化工作，是班主任工作能力的检验，也是职业责任感的高度体现。

掌握学困生的形成发展规律，运用科学的具有针对性的教育手段引导教育学生，是我们做好班主任工作中的一个重要课题，在多年的班主任工作实践中，初步探索了以下几种方法：

首先，转化学困生要了解学生，也要爱学生

学困生的形成原因十分复杂，主要有家庭和社会的不良影响，社会阅历浅，知识经验少，是非能力辨别差，意志薄弱等都很容易成为学困生接受消极影响的内部动因。情是师生交流的纽带，是促进学困生转化的根基，也是学生奋发向上的动力。爱生，是教师必备的重要情感品质。在“爱生”这个天平上，教师情感的指针不应该“偏向”。因为无论是优等生，还是学困生，都是祖国的未来，都是我们的希望。在学困生的心灵深处，也存在着闪光的东西。班主任在进行思想教育的过程中，只有用深沉的爱，才能打开他们那不易敞开的心灵窗口，使那闪光的火花燃烧起来，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。

第二，转化学困生要让其增强自信心

对学生不但要以“爱”为本，还要以“信任”为源，学困生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，学困生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。对待学困生身上的缺点、过失，哪怕是微小的过失，也不可等闲视之。倘若忽略，就会在他们幼稚的心灵中留下创伤。“蝼蚁之穴，溃堤千里”，这是一切教育工作者应记取的名言。对待学困生的进步，哪怕是点滴的进步，也要及时给予肯定和表扬。因为肯定会引起积极的心理反应，会增强自信心，进而激发学生自我教育的积极性。因为表扬所引起的情感效应，比批评、惩罚更有作用。一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起无休止的成功的意念和力量。

第三，转化学困生要坚持疏导原则

对学困生进行教育，必须坚持疏导原则，为了使这项工作行之有效，笔者着重抓了三点：即端正出发点、明确立足点、抓住兴奋点。

端正出发点。疏导工作的出发点是遵循教育规律，一切围绕着提高学生核心素养这个总目标。因此，“疏导”必须从学困生的实际出发，根据学困生不同的年龄特点和接受水平，采取针对性强、分层次的教育形式，从爱护、帮助学生出发，以诚相待，只有这样，学生才会向老师敞开心灵的大门，自觉地接受教育。

明确立足点。首先要立足于“身教”，教师的一言一行是学生最直接的榜样。班主任要转化教育学困生，就要把自己所讲的道理变成自身的行动。不然，你的教育就没有说服力。其次，要立足于面向全体学生。转化学困生固然是重点，然而对其他学生也不能放松。要针对不同的对象采取不同的方法，拨动每个学生的心弦，使每个学生都认识到自己的不足，了解自己的学习目标，明确自己努力的方向，使他们在不同的起点上都有进步。再次，要立足于调动学生自我教育的主动性和积极性。在实践中，笔者注意疏导工作做到“导而不牵，晓之以理，动之以情”，无论遇到什么样的学生，始终本着一个准则，遇事谈心讲道理，让学生从内心知道自己的过错，也就是通过合理的外化，促进学生“内化”，从而实现转化。

抓住兴奋点。疏导工作最忌“空对空”地讲大道理，要抓住他们思想上的兴奋点加以引导。为了形成一个良好的班集体，笔者根据学困生的兴趣和特点，搞了一些有针对性的活动。学生在活动中，各展才能，及时了解学困生的特点，对他们进行因材施教。

总之，中学生的教育是一项长期艰巨而又具有灵活性很强的工作，需要我们班主任认真探索教育规律，耐心疏导，用辛勤的劳动浇灌理想之花。