○ 从江县加鸠镇中心小学 潘忠贵

问题意识是一种思维过程，落实到学科学习中则表现为一种主动思考、主动探究、针对未知的疑惑或内容提出质疑的思维过程。新课标将问题意识列入义务教育阶段数学学科思维培养的重要内容。问题意识与学科思维、学习主动性、探究紧密关联。如何围绕问题意识培养开展相关课堂实践，以提升教学效率，锤炼学科思维，已成为当前小学数学教师关注的话题。

一、重视预习：创造问题发现机会

预习在各科学习中都予以强调，被看作是学习过程中非常重要一环。但预习行为通常发生在课堂之外，实际教学中很少得到重视。课前是否预习、预习情况如何，实际教学中对此很少考量，因此也就错失教学实践中对问题意识培养的绝佳时机。小学阶段数学问题意识培养要从问题发现着手，问题发现最佳途径恰是课前预习环节。教学过程中，教师要将预习环节纳入课堂教学之中，为问题意识培养创造机会。以“简易方程”预习教学为例，纵观本章教学，内容多任务重，不仅包含等式含义、方程概念、等式性质、解方程、列方程一步解题、单元归纳整理等内容。预习准备环节，除了要求同学预习接下来要学习的教材内容外，笔者特别布置两个问题供学生预习时思考：（1）π=3.14是等式吗？[~公式~]是方程吗？等式和方程的相同点是什么？不同点是什么？（2）含有字母的等式就是方程。这种说法对吗？为什么？预习过后接下来的课堂学习中，同学们针对上面两个问题，展开激烈讨论，之后结合教材主动探寻，沉浸在问题发现浓浓学习状态之中。

二、善用情境：营造问题质疑氛围

问题意识培养与学习主观能动性息息相关。教学实践中，鼓励学生主动探究、勇于质疑是培养问题意识、提升学科思维能力的重要举措。数学是一门逻辑性很强的课程，数学教材中广泛分布的概念、原理、法则等教学知识，对学生抽象思维能力要求较高。小学阶段是数学学科思维培养黄金期，但小学阶段恰是学生思维发育期，表现为形象思维力强，抽象思维力弱。这时，应巧设教学情境，构建多元课堂，以帮助学生快速进入学习状态，提高课堂参与性和专注度，便于学生问题质疑能力培养。以“观察物体”的课堂教学为例，本课的教学目标是探究物体在不同视觉下的视图具体情形，要求学生掌握视图与实物的空间转化关系。本课重难点在数学空间观念的构造，在培养学生观察能力与解决问题能力。实际教学中，针对教学重点难点，本人借用了小小的教具———手电筒，在课堂上营造一个“光影”教学情境，取得了较好教学效果。操作为：让全班同学每人手持手电筒，用以代替人的眼睛，用手电光线打向几何形体“正、侧、俯”三面，印证物体的空间关系。同学们通过亲身实践，课堂表达出强烈的探究兴趣，体现出情境教学对问题意识培养的课堂魅力。

三、构建体系：夯实问题解决基础

小学数学教材在编排上体现出严谨科学的一面，如按照学段符合学生认知规律；按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度架设教学目标，体现完整教学体系。学生问题意识培养需建立在完备知识体系和学科认知水平基础之上。教学过程中，我们要重视对知识结构的整理归纳，重视对相关知识的横纵串联，引导学生进行数学知识系统化构建，以从小筑牢问题意识知识能力基础。如针对小学阶段各种几何平面几何图形（三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、圆形等），可进行周长、面积公式等相关知识的梳理归纳，便于学生在大脑中构建相关知识结构，筑实问题意识基础，提升问题解决能力。

总之，问题意识培养是从小培养学生数学思维、强化学习动机、促发课堂兴趣的基础。问题意识不仅是数学综合素养基础，更是学生未来发展的强大动力。根植教材、制造机会、巧用情境、构建知识体系等教法策略，不失为当前形势下问题意识培养的可行之举。