○ 黄平县旧州镇第二中学 潘雪英

要改变农村初中生英语写作、阅读能力、英语词汇量的掌握程度均为较差导致下的学习效率低这种状况，就必须以建构主义学习理论为指导，在英语写作教学中开展团队学习，帮助学生克服写作困难，以学生自主学习为主体，充分尊重小组合作探讨显得尤为重要。

一、学习小组的组建与培训。学生按班级大小可分为4~5个学习小组。基于对学生、学生表现、个性特点、性别、个性等方面的全面认识，遵循“团队异质性、同质性”的分组原则，每个小组的总体情况基本相同，小组内部存在着差异，可以互相补充，如由一位落后的同学组成，男女比例几乎为1∶1。在团队建立之后，组长负责组织团队活动；组员负责收集活动主题的相关材料信息；记录人员记录团队内部交流的结果；演讲人在课堂上报告团队成果时，要对团队成员的参与程度进行评分，并在团队中自由分配角色，老师要给予适当的指导，鼓励学生找出自己的长处，并承担相应的责任。

二、教学实例。为使学生更好地理解小组合作学习的操作流程，本文以九年级人教版Unit1 How can we become good learners （Section B 3a-3b）为例，对以下英语课堂案例进行了详细说明。

（一）教学内容分析。本堂课谈论的英语课题为：自己喜欢的学科以及喜欢的因素，这项话题与学生的日常生活紧密相连，并且通过鼓励学生积极自主合作参与，充分体现以学生为主，教师为辅，真正激发了学生的学习兴趣。在本单元中，需要学生牢固掌握学科词汇与一些动词，如listen、speak、read、write等，同时，需要掌握working with a group、asking the teacher for help、looking some words up in a dictionary等等的英语表达。这一元单元的英语句型要求学生正确使用形容词，并完成句型，如 How can we become good learners？ How do you learn English？How can I improve my pronunciation以此来表达自己学习的方式，并用who，why，when，where， what等特殊疑问词来询问“听说读写”四方面，此过程中学生之间使用目的语简单地彼此沟通他们对语言学习，从而达到提高学习写作能力。这一部分的作用主要是让学生总结复习内容，进一步提高学生的英语能力，同时，学生要充分把握主题性词汇，用好动词和介词by doing sth准确地描述。教科书写作属于开放式写作，农村初中学生写作困难，需要建立自主合作学习达到集合知识系统。

（二）教学过程安排环节一：情境导入，激发兴趣教师播放了一段录像，介绍了学生在课堂上交流学习和生活。讨论的内容包括话题、理由和教学时间。创造情境能激发学生的学习兴趣；基于短篇故事和学生提问： Which subjects do you like best？ How do you learn English？这一单元的重点句型（以及写作的重点句型）：I learn English by reading word group…

环节二：写作准备，词句铺垫。在这一部分中，我们使用4a进行读写，并在写作前准备单词和句型。教师按照Section 4a的内容Section 3b的设计流程提取和转换，要求学生在小组中用目表语言进行标记。有学习困难的学生可以在小组成员的帮助下进行描述和写作。每个学生都必须修这门课。根据目标，由于小组成员的共同努力，每个学生都必须正确表达自己的观点；环节三：独立写作，实战演练。这篇作文难度不高，让学生在练习本上写10分钟，让一个学生在主黑板上写，每组选一个学生在黑板上写，老师来回走，学生在写过程中常见的错误记录下来。错误1：I learn English is by listen…错误2：It is useful of us to learn English .错误3： I firmly that you will have a better understand of English movies；环节四：评价修正，提升素养。这一部分旨在通过评析部分纠正问题，提高写作质量。它包含了教师演示、团队评价、自我修改、教师评价等四个评价过程，通过多元评价，使评价效率最大化。以板书作文为例，引导学生进行示范评价，评价分为两部分。一是对文章结构和内容的总体评价；其次，每篇文章都要打个小分，然后进行详细评估。

通过小组合作学习，学生能够相互启发，共同思考，改进优缺点，从句型结构到句型结构都能得到充分衔接，降低写作难度，在注重知识传授的同时，素质教育的引导也提醒了教师应重视学生能力的培养。