○ 黄平县教育和科技局 杨红艳

《义务教育数学课程标准》指出，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要想课堂教学有效开展，要充分体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者。

“双减”政策中指出要减轻学生的作业负担。“双减”政策的减负，将学生对知识的应用与巩固只能带到课堂，也即在课堂练习中得以体现，故课堂练习有效是“双减”政策得以实施的保证。

小学教育是基础教育初期，让学生走进课堂与养成学习习惯，培养学习思维成为教学的重点。数学这一门学科，新旧知识之间逻辑性强，知识结构联系密切，数学里抽象的理论知识难以理解，学科框架也就难以建立，教师的引导显得尤为重要。

一、情境创设有效性

一堂课真正的开始是从学生进入课堂开始，而情境创设便是将学生引入课堂的有效工具。情境创设常常在课堂引入时用到，此时可以将小学生（学习的主体）悄然带入课堂，课堂才得以开始。课堂导入过程使用的情境，可以紧跟时代发展与学生爱好进行设置，如使用当下爆火视频或融入学生喜欢的事物中的元素，为一堂成功的课堂打下了牢固的基础。除此之外，情境创设中在让学生产生兴趣的同时还应贴合教学目标。不仅如此，数学与生活息息相关，在情境创设时应将数学生活化。

二、课堂提问有效性

在小学数学课堂教学中，课堂提问是必可不少的环节，也是教师经常会使用的教学方法。老师的提问，可以引导让学生思考，慢慢形成数学思维；可以让学生集中注意力，也使数学课堂朝气蓬勃。提问中，老师语言要亲和，提问方式要得当。语言亲和能拉近与学生的距离，为后续教学过程的有效打下基础。提问方式不应再是自问自答，而应是提问之后应给学生足够的时间进行思考，让提出问题通过学生思考后再给出思考答案，这样便可得到学生的思想和他们存在的问题。这样学生便参与进了教学过程，培养了学生思考的习惯，在今后的数学学习中能养成动脑思考的习惯。课堂提问要问在“点”上，从本堂课的教学目标、教学重难点出发，才会更有效。

三、课堂练习有效性

在小学数学课堂教学中，练习是必不可少的，它是让学生掌握知识让教师了解学生对知识掌握程度的主要方式。有效的课堂练习在小学数学课堂教学能有效开课显得尤为重要。

课堂中应该选择具有代表性的题来实现教学目标。首先得从教学目标，重难点出发，拟定能达到教学目标，突出重点、突破难点的练习题。量多不是最好，题精才是王道。其次，练习题应该具有层次。设置的问题应该先易后难，具有层次性。一开始应是相对简单的练习题，学生可以由新学习的知识直接进行解答。这样学生既能简单地使用所学知识解练习，对所学新知识又得到巩固，增加了学生学习的信心和兴趣。接着，要有意给一些稍动脑子才能解决的题，学生思考过程中，教师可稍做启示，引导往正确的方向，传授其解题的思路。小学生年龄小，若一开始所给题难以下手，那定会让其认为数学是较难学的科目，对日后学习数学产生畏惧心理。但若只给简单的题，又不能让他们有效地掌握讲授知识。再者“授人以鱼不如授人以渔”，有效的练习不能只会一道题，而是做一类题，掌握解题思想，从而会一类题。这样有层次的练习题，学生可以更好地掌握需要学习的知识，层层递进。

四、课堂评价有效性

《数学课程标准》中提出，数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们从数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。怎样让课堂评价有效，很多教师的评价往往都是夸赞学生，没有指出学生的问题所在。

评价首先要做到尊重学生，在评价过程中，不能出现辱骂学生，侮辱学生的评价语。评价要“因材施教”，面对不同的学生，要根据学生的心理特征、学习情况，采用不一样的评价，做到因材施教的评价。评价要注重过程。评价的时候要关注学生学习过程，找到学生学习过程中存在的问题，通过评价，指出问题所在，引导学生朝着正确的方向，进行思考。对于一些简单或有意义的问题，可以适当让学生之间进行互评。通过互评，学生可以看到别人的不足与优点，查缺补漏；也可看到自己的优点与不足，扬长避短。

五、结语

本文主要阐述了小学数学课堂有效开课中需要做到的几个有效：情境创设有效、课堂提问有效、课堂练习有效及课堂评价有效。情境创设有效将学生引入课堂，激发学生学习数学的兴趣；更要贴合学习目标，与生活相连，更加容易地抽象出数学问题和解决实际问题。课堂的提问要提问到点上，也要具有引导性，让学生思考，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位。课堂练习有效要依据教学目标，拟定有目标、有层次的练习题，学生通过课堂练习题，会一道题而会一类题。课堂评价有效，评价不应只注重学习的结果，而要注重学生学习的过程，对于不同的学生应采取不同的评价方式，做到因材施教式的课堂评价。适当地可以让学生互评，这样学生心中就会有一杆秤，评价别人，也衡量自己。