○ 从江县洛香镇中心小学 戴常现

一节课的教学效果与导入语的优劣有很大关系。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”成功的导入语，如同拉开的序幕，让学生一开始就受到强烈的感染，又像敞开的殿门，引导学生竞相步入知识的殿堂。因此，无论是“初出茅庐”的青年教师，还是“久战沙场”的老教师，都要精心设计好每节课的导入语。

那么，教师如何恰当地设计和运用每节课的导入语呢？因为学科不同，每节课内容、教学重点、难点也不一样，导入语的设计和运用没有固定的模式。下面介绍几种课堂导入语的方法：

一、趣味活动导入法

这种导入法是很受小学生欢迎的一种方法。教师用猜谜语的方式导入新课；有的教师通过游戏活动乘兴进行新课教学；还有的教师运用讲故事的方法导入新课。这些方法能很快地把学生带入愉快的情趣之中，使学生对新知识产生浓厚的学习兴趣，从而收到良好的效果。

例如，教师在讲《蜜蜂引路》时应这样设计：“嗡、嗡、嗡、嗡成群飞进百花丛，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。同学们说这个小英雄是谁呢？”（板书蜜蜂）“蜜蜂除了酿蜜之外，还有一个本领——引路”（板书引路）“今天我们就来学习《蜜蜂引路》这篇课文”。

二、析题导入法

这种方法比较适用于语文教学。语文的课题多种多样，有概括内容，有点明中心的，有用与内容相关的时间、地点和事件等等。导入新课时，教师可以从分析课题入手，指导学生领悟题意，从而导入新课。

例如教《狐假虎威》这一课时，教师先让学生先看课题，弄清“狐”“虎”，并理解“假”是“借”的意思，“威”就是“威风”。接着教师启发学生从课题中产生疑问，提出狐狸怎么能借老虎的威风呢？它借老虎的威风干什么呢？从而十分自然地引入课文。

三、悬念导入法

悬念可以把学生带入一个有障碍而又非越过不可的境界，使学生产生急于寻根究底的渴望。因此，在导入新课时，可以根据课文巧设悬念，使学生带着解疑求知的心理，迫不及待地钻入新内容。

例如，在教能被2、3、5整除的数的特征时，教师先任意写个多位数，问学生：“这个数能分别被2、3、5整除吗？”学生经过验算回答后，教师再问：“刚才同学们是用笔算判断的，老师可以不用笔，只要你们任意说出一个数，我就马上判断出来，不信，谁来考考老师？”此时，学生的兴致盎然，踊跃地来考老师，经过再三考验，学生服气了，都想探究一下老师有什么绝招。这时老师及时引导说：“判断一个数能否被2、3、5整除，这里有个诀窍，你们想知道吗？”“想知道！”学生兴奋地回答说。“这节课，我们就来揭示这个诀窍。”从而引人新课。

四 、直观导入法

“直观”本身就能引起学生兴趣，通过实物、图表、幻灯、实验等直观教具配合生动的语言描述，又是一种导入新课的良好方法。

例如，在讲《赵州桥》时，先出示赵州桥的放大图片，让学生观察讨论，这是一座什么样的桥，它有什么特点？什么叫拱桥？然后给学生介绍说：“赵州桥是隋朝李春建造的，离现在1300多年了，关于它，有不少美好的传说，现在每年都有大量中外游客到此参观游览。赵州桥为什么如此吸引人呢？学完下面这篇课文就知道了。”

五、同中求异导入法

各科知识本身都有着内在联系，特别是数学教学，每课的教学内容都不是独立的，它往往是以前所学内容的发展和加深。因此，教师在教学中可以采用同中求异方法引人新课。

例如，在教“异分母分数加减法”时，教师首先出示几个同分母分数相加减的准备题。当学生做完后，教师再出示一道异分母分数相加例题，让学生通过比较知道它们有什么不同，提出：“这样的算式怎样计算呢？”从而引出异分母分数相加的课题。

教无定法，贵在得法。不管运用什么方法导入课堂，都要结合实际，做到有的放矢，那么，我们离成功就不远。