○ 凯里市第四小学 刘光剑
对于小学生来说，其受教育程度有限，获取的知识相对较少，大部分的认知经验还是来源于生活。因此，教师在实际教学中，将教学内容和形式与生活接轨，美术社团可以帮助学生更容易地步入学习轨道，快速、轻松地理解和掌握知识。
一、将美术社团融入小学美术课堂的必要性
首先，生活是一个巨大的资源库，发掘其中的美术资源，可以丰富美术课堂教学素材、内容和环境，让美术课程的开展更加多彩、生动。学生也可以深刻地感知到美术在生活中无处不在，进而更好地认知美术，激发其探索美术创作的兴趣。其次，美术是一门既形象又抽象的艺术，很多美术知识也是比较抽象的，如什么是暖色，什么是冷色，如果只是口头讲述，学生不一定理解透彻，而将美术社团渗透融入美术教学中，可利用学生熟悉的事物去举证，让学生将美术知识与日常生活联系起来，更好地理解和记忆。最后，美术是一门非常自由的艺术创作，它不会将人限制在条条框框中，而是倡导个性化的表达。而美术社团渗透非常注重实践性教学，提倡教师要解放学生的时间和空间，将学生的思维和身体带出课堂，去到更广阔的自然、生活、社会中去，去获得真实的体验、感受，这与美术创作的出发点非常契合。因而以美术社团渗透做指导，学生可以自由地去感受和创作，这样有助于激发出学生潜在的创造力和创新力，促进其全方位能力的发展。
二、美术社团背景下小学美术教学新模式
（一）创设生活情境，深化学生的生活感悟
在日常教学中，创设情境是一种科学实用的教学方法，通过结合教学课件或内容，创设相关的情境，可以营造适宜的课堂氛围，并结合熟悉的情境进行认知，更便于学生理解和表达。鉴于此，在开展美术教学课程时，教师可以根据课本内容，创设与之匹配的生活化情境，让学生充分融入美术学习中，去感悟和思考。并借助现代化的教学手段，丰富学生的学习体验，在陶行知美术社团的指引下，真正将教学课堂扎根于学生生活。例如，在开展社团活动收集《四季的色彩》时，教师可以先以问题勾起学生的好奇心，如“四季是哪几个季节？”“每个季节有什么特点？”“每个季节的颜色有哪些？”通过这些问题，学生会不自觉地结合自身的经验，进行回忆和想象。教师再引出课堂主题，运用多媒体播放一些春夏秋冬的景象和生活场景，使学生深刻感受到课堂上的四季变化的氛围，强化学生对不同季节色彩的认识和感悟。又如，在学习《茂密的花》这一课时，教师可以收集我们身边一年四季常见的各种花景图，特别是校园中的一些花景，制作成精美的PPT，配上优美的音乐，在课堂上呈现给学生，和学生一起欣赏“花的世界”。最后再引导学生将自己对花的感悟，结合自己的理解和想象，自由发挥，运用色彩在纸上表达出来。通过创设生活情境的方式，可以让枯燥的课堂“活”起来，充满生活的烟火气，学生学起知识来便是顺其自然的事情，不仅有助于学生理解课本教材，还能深化学生对生活的感悟，激发学生对生活的热爱之情。
（二）选用生活素材，激发学生的创作兴趣
生活是教育的源头，蕴藏着丰富的教育素材。生活中的废旧报纸、海绵、吸管、线团、铁丝等，都可以当作美术的创作工具和素材。大自然也是我们生活的一部分，各种枯枝、树叶、花草、石头甚至泥土，也都可以变换成我们的美术素材。所以我们才说，生活处处都是美，只要我们能够合理运用，用艺术的眼光去看待，就会发现生活之美。鉴于此，在美术社团指导下，教师要充分运用身边的鲜活素材，引导学生去生活中发现美、挖掘美、创作美，发展学生的审美意识，并依托于生活素材，在选材和用材的过程中，培养学生的环保意识。例如，在《降落伞》一课中，教师可以开展创意美术实践活动，将生活材料引入课堂，引导学生利用废旧纸张、布料、彩绳、胶水、剪刀等材料与工具，设计制作降落伞。首先，教师可以先用多媒体，为学生展示各种各样的降落伞，让学生感受降落伞的魅力，接着组织学生展开课堂探讨活动，一起探寻降落伞的原理，并引导学生仔细观察降落伞的结构、造型、材质特点等。然后引导学生根据自己对降落伞的理解，利用现有的材料设计制作一个降落伞，制作完成后用画笔绘制图案进行装饰。最后大家一起比赛，看谁设计制作的降落最精美，且在空中飘浮的时间最长。
当废旧的材料在学生的手中变成一个个趣味艺术品，会让学生获得极大的成就感，在亲身创作实践中，学生的双手和大脑也都能得到很好的锻炼。通过这样的方式，不仅能激发学生开展手工制作的兴趣，还能深化学生对生活中材料的理解和运用，感受到材质的魅力，体验到美术创作的乐趣。
（三）注重实践，提高学生的应用能力
在美术社团的指导下，教师要将美术教学与学生的生活实际相结合，为其创造更多的实践机会，提高学生对生活的感悟力和知识的应用能力。例如，在教学《设计生活标志》这一课的学习中，教师可以根据四年级小学生的认知基础，结合生活实际，引导学生开展探索和设计生活标志的实践课程。由于小学生的认知水平有限，且没有大量的生活经验，因此对“标志”的理解非常表面，教师便可根据学生的兴趣和认知习惯，运用课堂多媒体，将一些生活中学生经常会看到的标志图片展示在屏幕上，并让学生一起来识别各种标志。结合课堂所学内容，教师可以引导学生进行课程实践，如设置社团主题“保护环境”“爱护动物”“节约用水”等，让学生通过收集资料，从识别性、艺术性、功能性等角度去设计艺术标志，再在每个标志下注明自己的设计理念。通过这样的教学，可以有效培养学生的知识应用能力。同时，设计也是一个创新的过程，学生可以在设计标志的过程中，不断地去思考和探索，有助于其创造思维的发展。
（四）拓展活动，创建开放式艺术课堂
陶行知先生在“美术社团”中曾强调，教师的“教”不能局限于课堂上，还应带领学生走出课堂，到生活中去学习，让学生的“学”不受到时间和空间的限制，而是创造一个更为灵活、开放的“生活课堂”。对此，教师可以定期组织生活化的美术活动，拓展美术教学形式，让学生去实际生活中寻找、发现，去观察、体验和实践，让他们在丰富多变的生活中去思考和创造，有效激发其潜在的创造力，培养学生的创造思维。例如，生活中蕴藏着很多民间美术，如剪纸、竹编、皮影戏、泥塑等艺术形式，教师可定期组织相关的美术生活实践，为学生提供与民间艺术家面对面交流的机会，让学生有更多的途径去理解各种民间艺术的由来和发展，由此深化学生对民间生活的艺术认知，领悟到民间艺术的伟大，感悟劳动人民的生活智慧。在开放式的美术课堂中，学生的学习和探究应该是轻松、自由、快乐的，教师还可以根据学生的兴趣和需求，开展各种美术活动，如在校开展艺术讲座、组织学生到校外参加艺术比赛，还可举办校园书法大赛、海报展等，丰富学生的课余生活，实现课内外的艺术文化交流，促进学生审美水平和艺术修养的同步发展。
总之，要想提高小学美术课堂教学的实效，教师应始终践行陶行知的美术社团，树立正确的生活化教育观，将学生的美育发展作为教学的前提和最终目标，始终坚持学生在课堂上的主体地位，利用丰富的教学手段，引导学生去观察生活和体验生活，并将自身所学的知识实际运用到生活中去，再将学生的生活与美术知识有效链接起来，为学生创设趣味化、生动化和生活化的课堂，让学生在有趣的美术课堂中感受到生活的魅力，从而培养学生热爱生活、热爱自然的美好情感。