○ 天柱县第二中学 杨贤星

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相关系的科学，我省新一轮普通高中地理课程改革，面临着优化教学样态和实现育人功能的双重身份。改革要求改变地理课堂教学中存在的教师教授为主，学生被动学习的单调样态，让学生成为学习的主体，这就需要在教学中设计学科活动，营造有利于目标达成的话题内容，让学生在丰富的话题情境中进行学习探究。目前一些教师对话题引导式教学的理解还不够全面深入，在情境选择、话题设计、教学组织和开展评价等方面存在较多困惑和问题。

话题引导式教学以话题为线索，将教与学置于真实的情境中，用话题引导学生学习相关内容，引导学生通过自主探究和合作学习的方式分析和解决问题。话题引导式教学强调引导，注重教学过程中话题设置的科学性、可探究性，以及与教材内容的相适性，把具有情境性的知话线索或事例设计成贯彻教学始终的问题。

话题引导式教学是一种有创造力的教学方法，以学生思维发展为线索，引导学生在原有认知的基础上进行问题解决，以学生发展为出发点，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格发展，是话题引导教学落地地理学科核心素养的重要途径。

话题引导式教学要求教学中必须遵循的原则：一、要结合学生现有实际，有的放矢；二、话题力求形式新颖，内容健康向上；三、创设话题要有感染力，要围绕教学中心；四、创设话题的同时，重视讲清形式，让学生在话题内容中领悟本节课内容的精髓。

本文以笔者设计的中图版地理选择性必修1和必修2部分内容为例，围绕地理教师在教学实践过程中的困惑和问题，探讨核心素养下高中地理话题引导式教学实践的有效路径。

一、引入话题，生动讲述

话题研究首先要以相关话题为线索，让学生认识研究的问题，以创设话题的情境为开端，让学生在情境中感知话题内容，实现有感而发，欲罢不能的课堂研究氛围，笔者对《农业区位因素》一课以话题情境进行了重构，引导学生就天柱县扶贫项目油茶种植基地建设和“天降神农，造福人类”的话题情境，学生熟悉的农业生产场景，学习热情一下子调动起来。“油茶种植的主导农业区位因素——市场，政府提供树苗、无息贷款等体现了政策的区位因素，种植茶树需要大量的劳动力体现了劳动力的区位因素。湖南的高产的水稻、海稻的成功培育等——袁隆平的科技”……学生有感而发、有感生情，课题研究氛围一下子变得热烈。

二、组织活动，展示话题引导情境

在教学中，有计划、有目的地组织一些活动，在学生面前展示一种具体形象的教学情境，有助于激起学生情感上的共鸣，增强教学效果，笔者在教育教学活动中，开展地理兴趣小组活动，在学校操场开展正午太阳高度角的测量情境，利用话题引导，要求同学们测量当天不同时段的太阳高度，利用测量结果得出结论：太阳高度及正午太阳高度角的计算，正午太阳高度角是一天中太阳高度达到最大值的角度。

三、组织活动参与设置话题情境

在地理课堂的教学中，教师围绕教学中心，引导学生观察一些图片，接触一些事物进行校园考察和一些小实验、小探究等，不仅能丰富学生的感性认识，而且能促进学生从感性认识到理性认识的转化。笔者利用平时收集化石创设了岩石的类型及分类的话题情境，使学生眼有所见，心有所悟，从而激发学生的探究问题的兴趣。

四、设置疑问，开展话题情境

思维是由疑问引起，在地理教学中，不仅要使学生有所感、有所悟，而且应该使学生有所思；即要善于引导学生探究问题，自主学习，展开积极的思维活动，进而使学生形成强大的知识体系，笔者从“大气受热过程”设置三个疑问话题：太阳辐射是如何穿过地球大气层到达地面的？地面辐射具有什么性质？大气逆辐射是怎么发生？利用“削弱作用”和“保温作用”引入相关知识体系，两个作用，三个过程，四个辐射。两个作用：大气对太阳辐射的削弱作用（包括吸收、反射和散射），大气对地面的保温作用（大气逆辐射）；三个过程：太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地；四大反射：太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射。

五、联系实际，丰富话题情境

地理学科教学还应注重培养学生自主学习的能力，联系学生的实际，使学生通过实际话题情境，形成正确的判断能力。

笔者还是以“大气受热过程”提出生活话题问题引导：热量在地球上是均匀分布吗？温室效应是如何形成的呢？黄昏的彩霞跟彩虹是怎么形成的？交通十字路口的交通信号灯为什么是以红、黄、绿三种颜色？为什么不能是其他颜色，结合学生的兴趣点，对生活常识进行深入的话题引导，可以使学生的认知水平得以进阶。

话题引导式教学真正体现对学生自主学习的促进作用，为了使话题引导式教学在高中地理教学中得到进一步应用。 用话题引导教学模式，根据所对应的教学内容，引入劳模、特殊事例等进入课堂的手段，选取任务引领、“话题”引导、主题讨论、互动交流、情景模拟的方法进行授课，从而探索能落实高中地理教育教学的新途径、新方法。