○ 从江县贯洞镇中心小学 吴谋胜
国家层面提出有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，这减轻家长和学生的学习辛苦指数起到了一定作用，对小学语文课堂教学也提出了更高的要求。小学生汉字书写能力是语文的基本功夫，在书写能力的培养上，语文教师应当落实“双减”的政策，抛弃传统的“填鸭式”教学方法，创新教学方法，优化课堂结构，提升课堂效能，以教育教学水平的提升，提高学生的语文素养。
一、 营造民主的学习氛围
语文基本能力包括听说读写能力，书写是语文的关键能力之一，书写能力就需要以汉字体现出来。虽然电脑普及了，但是学生在通信、考试、作文各方面都需要依靠书写来完成，汉字书写能力的培养意义重大。
教师在汉字书写课要营造民主的学习氛围，在传统的教学理念中，不少教师认为骂就严格，骂学生就是对学生好，其实不然，有些学生在教师批评后可能会有所改观，有些学生本身就很爱好书写，可是在教师的高标准高要求下，学生逃学、厌学，逐渐失去了学习的兴趣。
民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态。例如，教师可以讲解中国古代书法入木三分的故事，传说当时的皇帝要到北郊去祭祀，让王羲之把祝词写在一块木板上，再派工人雕刻。刻字者把木板削了一层又一层，发现王羲之的书法墨迹一直印到木板里面去了。他削进三分深度才见底，木工惊叹王羲之的笔力雄劲，书法技艺炉火纯青，笔锋力度竟能入木三分。“入木三分”就是从这个故事中得出来的。
为了激发学生学习热情，教师要在营造氛围过程中不断地表扬学生，在学生在书写以后，教师要给每个学生自由表达自己的机会。在同学发表见解时，要求同组其他学生认真听取，并帮助修正，形成小组意见，引导学生做到肯定他人优点，再发表自己的观点。这样使每一个学生感到自己是被尊重的，学生书写的积极性、主动性、创造性就会发挥出来。
二、 运用多媒体实施书写审美教学
在课堂上借助多媒体实施书写审美教学是小学语文课堂教学中实施素质教育的有效手段。“双减”背景下，教师需要在有限的时间提高教学效率，教师应当抛弃以我为主，以板书作为主要的教学模式的教学方式，教师如果在黑板上机械重复地说或点、画、钩、挑地示范笔画的写法，学生会感到乏味、无趣。而用多媒体来教学，则能使这种枯燥无味，教师教得辛苦不说，教学效果还不一定好。
教师在书写课堂上，应当与时俱进地运用多媒体课件辅助教学。多媒体以其声感、色感、形感、动感直接作用于学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，让人、事、景、物直观呈现，在学生的大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的积极因素，促进学生综合审美能力的提高。在小学汉字书写能力的教学中恰当地运用多媒体课件辅助教学，既可以优化课堂教学，又可以创设教学情境，如在多媒体教学中，训练写字姿势。写字姿势包括执笔姿势和座位姿势，有助于小学生的审美教育，使得学生明白书写的空间结构，字体的稳定性，笔画的轻重缓急，为学生书写奠定了理论基础，从而提高学生的整体素质。
三、实施互动教学，鼓励学生参与
教学是教学相长的过程，小学语文书写能力教学不仅仅是教师一个人的事，而是靠师生共同完成，不能教师在上面上课学生在下面看手机、聊天、看课外书。因此教师应当采取互动教学的方式。教师恰当地引导学生直接参与到课堂教学中，形成教师与学生之间或学生与学生之间交流学习分享探究的浓厚氛围。在介绍曌时候，教师可以写出曌字，问学生，老师在黑板上写的是什么？有的学生就说是空，有的学生说是明，有的学生说是曌，学生说完后教师应当把笔记本等小礼品当作奖品奖励给学生，增强学生的学习动力。
为了提升互动效果，教师应当学会设置疑问，教师需要通过提问等方式了解学生的学习状态、基础强弱、学习困惑，也通过提问，使得学生自主思考，把心思放在学习上，使得学生围绕一个主题深入探究。
在互动课程中，教师还鼓励学生参与书写，让学生上到讲台上进行书写，并引导学生评价，将学习主动权归还给学生，以增强学生的自主性，增强汉字书写的实用性和实践性。
四、汉字书写教学生活化
教学的目的就是学以致用，书写是为了帮助学生提高能力，使得学生在以后学习生活中活得便利，教师应当将生活与教学进行有机融合，找到教学与生活的关联点，创设一定契机，将学生置于 一定的情境当中进行自主学习。
教师在生活化教学中，还应当鼓励学生多思多想多付出，多锻炼。写春联是中国的传统文化，教师应当进行春联书写教学，使得学生热爱写春联，学会写春联，增强培养学生的书写兴趣。
总之，教有法教无定法，教师在提高小学生汉字书写能力教学上，切忌布置重复的书写，抛弃低效的说教模式。教师应当营造民主氛围，激发学生学习兴趣，实施多媒体教学，提高教学有效性。教师还应当开展互动教学，提升学生书写的参与度，教师还可以进行书写生活化教学，使得学生在传统文化中吸收营养，提高书写能力和水平。