○ 凯里市岩脚小学 刘 芳
群文阅读不仅在阅读过程中注重从文字间撷取闪光点，更重要的是，群文阅读将发展学生的阅读能力，增强学生的语文素养做出了重要导向。显然，从阅读实践中来拓宽阅读与写作的融合，同样是在群文阅读教学中，将读与写作为教学的共同体，实现两者的相互促进。
一、小学群文阅读中读写融合的方式
读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有效途径，由外而内地吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。
1.巧用“留白”来延伸读写结合
例如在文章叙述讲解中，对于耐人寻味的悬念设置，以情节为空白，展开合理的想象。如对于《将相和》中，蔺相如看到廉颇负荆请罪，会说些什么？有学生写道：“廉将军，您为何下跪在下受不起，快快请起。每个人都会犯错，而知错能改，何罪之有？为了国家兴旺你我应该以大局为重，共同辅佐君王成就伟业。”可见，从文章“留白”中提炼问题，引导学生从课文阅读中进行补白训练，增强对文章情节的理解，也锻炼了学生的读写能力。
2.结合仿写迁移来突显读写训练
在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道：“我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……”开头结束后，结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘；在结尾处进行总结：“我爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。”
3.创新改写
可以根据群文阅读教学实际，有节奏地开展。改写创新要注重创新性，从题材的选择、从写作手法的运用独辟蹊径，体现二次创作的特色。如对于《狐狸与乌鸦》，在阅读教学中，可以将之改写成情景剧本，让学生从篇幅变换、人称转换、体裁重构中体验改写的过程，激发学生对课文材料的理解力和想象力。
二、读写结合的教学策略
1.读写结合避免走入误区
群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离，正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式，忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。
2.注重群文阅读拓展，服务读写结合
拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读；二要注重阅读形式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式；三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中；四是注重阅读时间的拓宽，如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。
3.强调阅读与生活的联系
要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心，时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活，为写作提供源头活水。
4.基于写作点来选择恰当的群文阅读
以写促读，是“写作”来为“阅读”服务，打破了以读促写的思维定势，充分体现了写作对阅读的促进作用，注重写对于读的重要意义及其深刻影响，可以从理解和归纳两个层次体会写作对阅读的促进。写作可以促进学生对文本内涵和主旨的理解，“读”和“写”的结合点是重点字词句的理解。以人教版语文教材为例，“小练笔”栏目就是为理解类型的读写结合而设计。例如人教版小学六年级上册《最后一头战象》中的“小练笔”“嘎羧告别村寨的场面，伫立江滩回想往事的情景，都十分感人，选择其中一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。”以写促读中的“读”有效地将写作的章法与内容联系起来，不是纯粹地为了写而去读，不要将写作格式化和浅显化，通过良好的写作习惯的养成，影响学生对阅读的需求，来激发学生对阅读的兴趣，培养其阅读能力。
5.合理设计群文阅读的串联问题
小学群文阅读的教学是以单篇文章的阅读为基础，借助比较性、迁移性和冲突性问题的设计，将多篇文章联系起来，以培养学生的评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较是群文阅读教学有效开展的重要方法，有横向与纵向方面的比较、内容与形式方面的比较等。以比较性问题的设计应用为例，在群文阅读《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》童话故事后，引导学生对这些童话故事进行比较，分析其结构上的异同。
三、结语
小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。