○ 雷山县达地民族小学 王利桃

一、水族地区英语教学现状分析

（一）师生分析

水族地区作为少数民族聚居区，大部分学生都为水族学生，甚至还有些地区的学生全部都是水族，甚至教师都是水族。因此在水族地区常用的社交语言为水语，不管是教师还是学生都习惯性地使用本民族的语言来进行教学和学习，甚至还有很多学生是在入学后才接触到汉语，因此在学习中，本来从小受到语言环境的影响，学习汉语已经有一定的难度，再学习英语，相对于汉族学生来说水族学生要学习两门语言，学习难度更大。

（二）缺乏师资、设备

水族地区的经济发展水平较低，即使有许多英语专业的学生返乡和支教，也不能满足水族地区师资需求。由于许多教师没有针对水族学生的心理情况进行研究，在教学过程中没有激发学生学习英语的主观能动性，在教学中结合民族语言和英语教学。由于师资和教学设备的缺乏，在教学中许多教师都不会使用电子设备来辅助教学，因此水族地区的英语教学水平较低。

（三）水族地区学生学习英语有心理障碍

由于水族地区大多位于偏远山区，学生受到环境的限制，思想观念传统，受封建思想和习俗的影响，没有强大的心理素质，这为英语教学质量的提升带来了一定的阻碍。在具体的英语教学中通常表现在：

1.自卑心理

由于水族学生长期接触的语言都是水语，大部分是进入小学才开始学习汉语和英语，因此同时学习两种语言，学生本就面临较大的困难，在学习时三种语言的差异和干扰，更容易让学生出现自卑心理，甚至逐渐变为厌学情绪。

2.胆怯心理

由于水族地区地处偏远，受传统思想观念的深入影响，孩子们胆小，不敢说英语，上课也没有积极发言，没有认识到英语的重要作用。

3.反向心理

许多小学的水族学生由于长期处在封闭的生活环境，在学习中很容易产生自卑感，受到强烈自尊心的影响，在学习中不能接受批评，因此在学习英语中面对教师对语调等问题错误的纠正时，常常会感觉到自己受到歧视等偏见，因此就出现了反向心理。

二、水族地区小学英语语音教学对策

在水族地区许多水族学生受水语的语音语调习惯的影响，在学习英语时需要重新进行习惯养成，在这个新旧习惯的交替过程中，常常会发生矛盾，旧的语言习惯会给学生学习新的语音语调造成一定的迁移作用。所以在水族地区小学英语教学中教师可以通过对比的教学方式，通过对比英语和水语之间的异同，针对学生的难点，来寻找英语、水语的语音和语调的共同点，来开展水族地区小学英语语音教学。

（一）根据异同之处攻克难点

在教学中教师要充分利用一切教学设备，如多媒体等，来推动语音教学。在水族地区学生学习英语语音过程中，教师要寻找英语和水语的语音语调的不同特征来具体攻克学生学习时的难点。例如让学生来通过stand up 、doctor、like、stop等单词来练习爆破音的不完全爆破，学生通过练习能够更好地掌握这一发音技能。教师通过相关的教学设备能够更好地锻炼学生的发音准确性。特别是水语中缺乏的英语辅音/p/和/k/、/l/和/n/等音位变体以及爆破音。通过多媒体和视频教师能够向学生展示英语音标发音口腔，学生通过直观的观看能够清楚地感受到发音过程，并且从中学会口腔器官的变化运动，能够有效地解决学生学习时遇到的难点。

（二）利用英语歌曲和视频来开展英语语音教学

比起传统枯燥的课堂教学，在教学中教师通过音乐来伴随教学能够有效地巩固学生的记忆，能够提高教学效果，学生通过观看英语视频既能够集中学生的注意力，还能够让学生学习相关的发音和语调，能够更好、直观地欣赏英语的韵律。

英语是一门重要的学科，英语的学习需要一定的语言环境。针对当前存在的问题，在水族地区开展英语语音教学要注重通过对比、增加师资队伍建设、教学方法创新、多媒体使用等来全面推动教学效果的提高。