○ 凯里市第二十一小学 吴培珍

绘本是一种图文并茂的阅读材料，深受小学低段学生的青睐。而群文阅读作为近年兴起的较为有效的一种阅读方式，它以单篇阅读为基础，学生在多篇阅读中实现信息的整合。在教学实践中，笔者通过引导小学低段学生进行“群文绘本阅读”，达到了启迪思想、开阔视野、提高写话能力的目的。

一、“群文绘本阅读”对低段学生写话能力的意义

（一）提高观察能力。绘本的形式可以丰富学生的视觉体验，其多彩的图文为年幼的学生提供了理解世界的全新视角，并让学生们通过固化的形象进行观察和理解，让其观察力得以增强。

（二）培养想象能力。学生在阅读讨论的过程中，不同的阅读理解和联想会相互碰撞、激发，这能教会学生“一摄入眼，万象皆收”，对学生想象力的培养起到显著的推动作用，从而富有想象地表达。

（三）增强思考能力。群体阅读讨论环节中的问题引导和学生间观点的辩论，可以让学生在阅读中敲开思考问题的门，进一步深化对文本的理解，帮助学生有效理顺写作脉络，这将有助于学生的逻辑思考能力提升。

（四）提升语言组织能力。“群文绘本阅读”的过程中，学生不仅在阅读、理解作者的文字中感受言语的力量，也会在以口语讨论的形式分享读书心得，逐步悟出语言组织的奥妙，提高自我表达的能力。

二、如何有效运用“群文绘本阅读”提升低段学生写话能力

（一）选择适当的群文绘本。绘本的主题与学生的生活经验和兴趣相关，既能够激发学生的思维，又能够引发他们的情感共鸣，图文并茂的文本能够吸引低段学生的注意力和兴趣。对于低段学生而言，要选择文字应该简单易懂、句子结构简洁明了的绘本，这更加符合低段学生的认知水平。

（二）创设多元化的阅读环境。为了提高学生对“群文绘本阅读”的参与度，可以创设多元化的阅读环境。例如，在课堂上设置阅读角，摆放丰富多样的绘本，翻开其中的一页，让学生自由选择感兴趣的绘本阅读。同时，还可以邀请学生轮流分享自己的阅读心得和体验，这样的活动可以激发学生对绘本阅读的兴趣。

（三）引导学生参与阅读交流。学生作为课堂的主要参与者，教师可以引导学生进行阅读交流。例如，在课堂上设置小组讨论，让学生分享自己对绘本的理解和感受。此外，还可以组织学生进行小组演绎，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解和体验绘本中的故事情节和人物角色，学生可以在相互的对话中得到启发和借鉴，激发他们对写话的兴趣和动力。

（四）尊重学生的个性发展。应根据学生的个性特点，为学生提供多样化的学习资源和活动。例如，对于喜欢动手操作的学生，可以提供绘本制作的机会，让他们通过绘本创作来表达自己的想法和感受；对于喜欢观察周围事物的学生，可以设置实地考察活动，让他们通过观察和记录来拓宽自己的写话视角。

（五）激发学生的兴趣爱好。低段学生有着浓厚的兴趣爱好，教师应该充分理解并利用这些兴趣爱好来激发学生的写话能力。例如，对于喜欢运动的学生，可以设置与体育运动相关的写作任务，让他们通过运动中的观察和体验来启发写话的灵感；对于喜欢音乐的学生，可以设置与音乐相关的写作任务，让他们通过音乐的节奏和情感来表达自己的思绪和感受。

三、结语

“群文绘本阅读”为小学低段学生提供了一个高效阅读的机会。在教学实践中，广大学生能够自主阅读，培养观察的习惯和能力，并且通过多篇横向和纵向的比较阅读，实现信息的整合，体会阅读的乐趣，让学生实现“要我学”到“我要学”的转变，通过丰富多彩的阅读，实现写话能力的提升。