○ 榕江县第四初级中学 李成丽

随着教学理念及教学设施的不断更新，如今，仍然还有很多教师在使用传统式的教学方法，然而以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全得到落实，课堂上教师讲得太多，学生主动参与率较低；大部分学生自主能力较差，从小缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己没有明确的学习目标，持久的学习动力以及好的学习方法，特别是缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩很难提升的局面。面对这样的问题，以及结合本校学生的特点，尝试在课堂上进行分组教学是迫在眉睫的。

教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的重要性。改变传统的教学模式，首先要改变的是教师的角色，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该论文的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。如果我们能利用分组教学来激发学生的学习兴趣，增强竞争意识，相信这样不但能提升学生的学习成绩，而且还可以培养他们学习英语的好习惯。

一、分组教学的概念

所谓分组教学就是根据学生的成绩，把全班学生分成6人一组的形式，并根据小组的成绩，由成绩最好的学生来担任本小组的小组长，在课前、课中、课后都需要带领着全组。

二、分组教学的意义

通过分组教学，使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标；既减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，又充分实现了“因材施教”的教学原则。分组教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，所有学生都能体验学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。

三、笔者与分组教学的渊源

分组教学这个创艺性模式是笔者当时还在小学任教时，一个数学老师开始应用的。那时，作为刚参加工作的新人，教学方面一点经验都没有，于是就会在没课的时候经常去听那位老师的课，去学习他上课的方法。自从去听了第一节课后，就明白了为什么这位老师的教学质量会如此的好。在这位老师的课堂上，老师把学生分成6人一组的小组，不管是课前预习，课中学习，还是课后复习，老师都是按照小组的形式进行检查，这样就能激发学生争强好胜的心里。自然而然地，学生就会对学习感兴趣了。既然这么枯燥的数学课可以用这种方式进行授教，那我们英语也可以。所以，之后笔者就吸取那位老师的经验，也把这种方法用到了自己的英语教学中。果不其然，效果还是很不错的，学生对学习英语的兴趣非常浓厚，也培养了他们团队精神的能力。

四、分组教学在初中英语中的应用

小学三年的教学使笔者对教学充满了信心。直到进入初中教学后，本以为初中生自觉性高，所以没有过多地进行教学研究，导致最后笔者开始怀疑了自己的教学能力。随着初中英语学习内容难度的加深，学生的基础参差不齐，接受能力存在着差异，两极分化更为严重。实践证明，教学效果不仅与教师和学生的素质有关，而且与学生的非智力因素也有着极大的关系。

三年来，通过不断研究，不断实践，分组教学不但提高了差生的英语成绩，而且较好地解决了两极分化问题。英语课是语言课，是训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。为此，构建分组教学的课堂教学模式是注入分组策略后对教学方法的改进。课堂上在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，这使得课堂气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就会有兴致去积极准备、互相对话，从而大大激发学生学习英语的兴趣，这样一来也提高了教学质量。