○ 天柱县坌处镇中心幼儿园 罗喜爱

一、引言

《3—6岁儿童学习与发展指南》将“喜爱聆听故事、浏览图画书”及“具备初步的阅读理解能力”设定为幼儿语言学习的核心目标。绘本，亦称图画书，主要依靠图像传达信息，它跨越文化、语言界限，不拘于读者的文字阅读能力，业已成为幼儿阅读的首选材料。在幼儿教育中，图画书作为一种重要的教学资源，以其生动有趣的图像和简洁明了的文字深受幼儿喜爱。通过图画书阅读，幼儿可以开阔视野、增长知识、培养阅读兴趣，并在潜移默化中提升阅读智慧。然而，当前幼儿园图画书阅读教学中仍存在一些问题，如阅读环境不佳、图画书选择不当、教学方法单一等，这些问题制约了幼儿阅读智慧的发展。因此，探讨有效的图画书阅读教学策略显得尤为重要。

二、幼儿园图画书阅读教学的价值

（一）提升幼儿阅读兴趣

图画书以其鲜艳的色彩、生动的形象和有趣的故事情节，能够迅速吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。通过阅读图画书，幼儿可以感受到阅读的乐趣，从而逐渐养成爱阅读的好习惯。

（二）促进幼儿全面发展

图画书内容丰富，涵盖了科学、艺术、人文等多个领域，能够满足幼儿多方面的认知需求。通过阅读图画书，幼儿可以增长知识、拓宽视野，提升观察力、想象力和创造力。同时，图画书中的故事和情感还能促进幼儿情感和社会性的发展。

（三）培养幼儿的阅读智慧

阅读智慧是指个体在阅读过程中形成的理解、分析、评价和创造的能力。通过图画书阅读，幼儿可以学会如何观察画面、理解故事、分析角色和情节，从而逐步培养起阅读智慧。这种智慧不仅有助于幼儿当前的阅读学习，还能为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。

三、幼儿园图画书阅读教学策略

（一）构筑书香天地，优化阅读环境

构建一个优质、适宜的阅读环境，是幼儿园图画书阅读教学成功实施的基石。幼儿园需精心规划，为幼儿打造一个既安静又舒适的阅读天地，让他们能够在此沉浸于书籍的海洋，享受阅读的乐趣。具体来说，可以设立专门的阅读角或阅读室，这些空间应远离嘈杂区域，确保幼儿在阅读时不受外界干扰，能够全神贯注地投入到故事的世界中。阅读角或阅读室的装饰也应充满童趣和书香气息，可以运用温馨的色彩搭配、卡通图案以及柔软的布艺元素，营造出一种亲切、舒适的氛围。

在图书资源的配置上，应搜集和整理各类优秀的图画书，确保书籍的种类丰富多样，既有经典的童话故事，也有寓教于乐的科普读物，还有贴近幼儿生活的成长故事等。同时，阅读设施也需考虑幼儿的身心特点，如提供适合幼儿身高和坐姿的小椅子、小桌子，以及便于他们翻阅的图画书架。此外，教师还可以在阅读区放置一些软垫或抱枕，让幼儿在阅读时能够随意调整姿势，感受到家一般的温馨和自在。

为了营造轻松愉快的阅读氛围，教师应鼓励幼儿自由探索、自主选择感兴趣的书籍，不必拘泥于固定的阅读计划或任务。同时，教师还可以在阅读区设置一些互动元素，如“阅读小贴士”展示板，让幼儿分享自己的阅读心得和推荐书目；或者设立“小小图书管理员”角色，让幼儿轮流负责图书的整理和借阅，从而培养他们的责任感和团队协作能力。

（二）精选绘本佳作，匹配幼儿需求

选择合适的图画书，是幼儿园图画书阅读教学取得成效的关键所在。教师在挑选图画书时，应充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，确保所选书籍既能够吸引幼儿的注意力，又能够激发他们的阅读兴趣和想象力。对于低龄幼儿，可以选择那些画面色彩鲜艳、形象生动、文字简洁易懂的图画书，如《小熊维尼》系列、《小猪佩奇》等；而对于稍大一些的幼儿，则可以选择那些情节稍微复杂、主题更为深刻的图画书，如《安徒生童话》《格林童话》等经典故事集。

关注图画书的主题和价值导向。优秀的图画书不仅应能够带给幼儿愉悦的阅读体验，还应能够传递积极向上的价值观和生活态度，如勇敢、善良、友爱、诚实等。这样的书籍不仅能够丰富幼儿的精神世界，还能够对他们的性格塑造和品德培养产生积极的影响。

应定期更新图画书资源，保持幼儿的阅读新鲜感。可以每月或每季度新增一批图画书，同时淘汰一些已经过时或不再受幼儿欢迎的书籍。在更新图书时，征求幼儿的意见和建议，让他们参与到图书的选择中来，从而增强他们的阅读主动性和参与感。通过精心挑选和不断更新图画书资源，幼儿园可以为幼儿提供一个丰富多彩、充满吸引力的阅读世界，让他们在阅读的道路上越走越远、越走越宽广。

（三）运用多元教学方法，激发阅读兴趣

1.提问引导法

提问引导法是幼儿园图画书阅读教学中一种行之有效的策略。在阅读过程中，教师应善于运用提问的艺术，通过一系列精心设计的问题，逐步引导幼儿深入观察图画、理解故事情节和体会角色情感。提问应遵循由易到难、由浅入深的原则，从简单的视觉观察开始，逐渐过渡到对故事情节和角色心理的深入分析。以《小熊找朋友》为例，教师可以先提出直观性问题：“小熊在画面的哪个位置？它在做什么？”引导幼儿仔细观察图画中的细节，如小熊的表情、动作以及周围环境。接着，提出思考性问题：“小熊为什么找不到朋友？它可能遇到了什么困难？”鼓励幼儿结合自己的生活经验，思考并讨论故事情节的发展。最后，提出开放性问题：“如果你是小熊，你会怎么做来找到朋友？”激发幼儿的想象力和解决问题的能力，让他们在思考中加深对故事的理解。

2.角色扮演法

角色扮演法是一种能够让幼儿亲身体验图画书故事情节的有趣方法。通过扮演故事中的角色，幼儿能够更深入地理解故事内容和角色性格，同时锻炼他们的表演能力和团队协作能力。在《小猪佩奇》的图画书阅读中，教师可以提前准备好角色头饰和道具，让幼儿根据自己的喜好选择角色进行扮演。比如，有的幼儿选择扮演聪明可爱的小猪佩奇，有的则选择扮演活泼调皮的弟弟乔治。在扮演过程中，幼儿需要模仿角色的对话和动作，如佩奇的温柔善良、乔治的活泼好动。通过角色扮演，幼儿不仅能够加深对故事的理解和记忆，还能在互动中增进友谊，培养团队合作精神。

3. 创意延伸法

创意延伸法是在阅读图画书后进行的一种创造性活动，旨在将阅读内容与幼儿的实际生活和想象相结合，促进他们的全面发展。教师可以根据故事的主题和内容，设计多样化的延伸活动，如绘画、手工、表演等。在《彩虹色的花》的阅读后，教师可以组织幼儿开展一次“制作彩虹色的花”的手工活动。提供彩纸、剪刀、胶水等材料，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，制作出一朵朵独一无二的“彩虹色的花”。在制作过程中，幼儿可以边做边讲述自己的创作思路，分享对故事中花朵的理解和感受。这样的活动不仅能够巩固幼儿对故事的理解，还能培养他们的动手能力和艺术表现力，让他们在创造中感受到阅读的乐趣和成就感。

（四）尊重个体差异，实施精准指导

在图画书阅读教学中，教师应成为幼儿阅读的细心观察者与分析者。通过细致入微地观察幼儿在阅读时的眼神聚焦、翻页速度、表情变化等，捕捉到幼儿阅读兴趣的火花，识别出他们阅读能力的差异。基于这些观察，为每位幼儿量身定制阅读计划，确保指导既具针对性又富有个性。对于阅读能力出众的幼儿，教师可推荐富含哲理、情节复杂的图画书，鼓励他们提出问题、分享见解，以培养批判性思维和深度阅读能力。而对于阅读起步稍慢的幼儿，教师则需以更多耐心和温情相伴，通过简单有趣的图画书，逐步激发他们的阅读兴趣，同时在阅读技巧上给予具体指导，如引导观察图画细节、理解故事脉络，帮助他们逐步建立阅读自信。

（五）携手家园合作，共育阅读之花

家园合作是提升幼儿阅读能力的关键一环。教师应主动架起家园沟通的桥梁，定期向家长反馈幼儿在园的阅读表现，共同探讨孩子的阅读成长路径。了解家庭阅读环境后，针对性地提出改进建议，如推荐适合家庭共读的图画书、分享亲子阅读技巧等。幼儿园还应策划丰富多彩的亲子阅读活动，如“故事分享会”“亲子阅读角”等，让家长与孩子共沉浸于书香之中，不仅加深亲子间的情感联结，也让家长直观感受幼儿园的阅读教学理念，从而在家也能营造出有利于幼儿阅读成长的氛围，形成家园共育的良好循环。

四、结语

图画书作为幼儿阅读的重要材料，对于培养其阅读智慧具有不可替代的作用。通过选择合适的图画书、创设丰富的阅读环境、运用多元化的教学方法以及鼓励亲子共读等教学策略，可以有效地提升幼儿的阅读能力和综合素养。