○ 天柱县白市镇中心幼儿园 杨冬英
一、引言
幼儿时期是培养幼儿阅读兴趣和习惯的关键阶段，图画书作为幼儿阅读的重要载体，以其生动的画面、简洁的文字深受幼儿喜爱。幼儿园作为幼儿教育的专业机构，在图画书阅读教学方面有着系统的方法和丰富的资源。而家庭是幼儿成长的第一环境，家长在幼儿阅读启蒙中起着至关重要的作用。家园共育将幼儿园教育与家庭教育有机结合，能够为幼儿创造更为良好的阅读环境，促进幼儿阅读能力和综合素养的提升。然而，在实际操作中，家园共育背景下的幼儿园图画书阅读教学还存在一些问题，需要深入探索有效的实践策略。
二、家园共育与幼儿园图画书阅读教学结合的意义
1. 营造良好的阅读氛围
家庭和幼儿园共同参与图画书阅读教学，能够在幼儿生活的不同场景中营造浓厚的阅读氛围。在幼儿园，教师组织集体阅读活动、创设阅读区角，引导幼儿进行阅读；在家庭中，家长陪伴幼儿阅读，为幼儿讲述图画书中的故事。这种全方位的阅读氛围能够让幼儿感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
2. 促进幼儿阅读能力的发展
家园双方的教育力量相互补充。幼儿园教师具有专业的教育知识和教学方法，能够引导幼儿观察画面、理解故事内容、学习阅读技巧；家长则更了解幼儿的个性特点和兴趣爱好，能够根据幼儿的实际情况选择合适的图画书，并给予个性化的阅读指导。两者结合能够更好地促进幼儿阅读能力的发展。
3. 增强家园教育的一致性
通过家园共育开展图画书阅读教学，能够使家庭和幼儿园在教育目标、教育内容和教育方法上保持一致。这样可以避免幼儿在不同环境中接受不一致的教育信息，使幼儿在阅读过程中获得连贯的学习体验，提高教育效果。
三、当前家园共育背景下幼儿园图画书阅读教学存在的问题
1. 家园教育理念差异
部分家长对幼儿阅读的认识存在偏差，过于注重知识的传授，希望幼儿通过阅读图画书认识更多的汉字、学习数学等知识，而忽视了幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。而幼儿园更注重幼儿的全面发展，强调通过阅读培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力等。这种教育理念的差异导致家园在图画书阅读教学中难以形成合力。
2. 家园合作深度不足
虽然很多幼儿园都开展了家园共育活动，但在图画书阅读教学方面，家园合作大多停留在表面。例如，幼儿园只是向家长推荐一些图画书，而没有深入指导家长如何与幼儿进行有效的阅读互动；家长也只是按照幼儿园的要求让幼儿阅读图画书，缺乏主动探索和创新的意识。
3. 家长阅读指导能力有限
部分家长缺乏科学的阅读指导方法，不知道如何选择适合幼儿年龄和兴趣的图画书，也不了解如何引导幼儿观察画面、理解故事。在阅读过程中，家长可能只是简单地为幼儿读文字，而没有与幼儿进行深入的交流和互动，影响了幼儿阅读效果的提升。
四、家园共育背景下幼儿园图画书阅读教学的实践策略
1. 建立家园阅读沟通机制
（1） 定期召开家长会
幼儿园可以定期召开关于图画书阅读教学的家长会，向家长介绍幼儿阅读发展的特点和规律，分享幼儿园的阅读教学计划和活动安排，解答家长在幼儿阅读方面的疑问。通过家长会，让家长了解幼儿园的教育理念和教学方法，增强家长对幼儿园图画书阅读教学的支持和配合。
（2） 设立家园阅读联系手册
教师可以为每个幼儿设立一本家园阅读联系手册，记录幼儿在园的阅读情况，如阅读的图画书名称、阅读表现、阅读进步等。同时，家长也可以在手册上记录幼儿在家的阅读情况，包括阅读时间、阅读内容、亲子阅读的感受等。教师和家长通过手册进行沟通和交流，及时了解幼儿的阅读进展，调整阅读教学策略。
（3） 利用网络平台进行沟通
利用微信、QQ 等网络平台，建立家园阅读交流群。教师可以在群里分享优质的图画书资源、阅读教学方法和案例，家长也可以在群里交流亲子阅读的经验和心得。网络平台的便捷性使得家园沟通更加及时、高效。
2. 开展多样化家园阅读活动
（1） 亲子阅读分享会
幼儿园可以定期组织亲子阅读分享会，邀请家长和幼儿共同参与。在分享会上，幼儿可以向同伴介绍自己喜欢的图画书，讲述书中的故事；家长可以分享亲子阅读的经验和体会。通过分享会，不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促进家长之间的交流和学习。
（2） 图书漂流活动
开展图书漂流活动，幼儿园为每个班级准备一批图画书，幼儿将图书带回家阅读，阅读完后再将图书传给下一位小朋友。在图书漂流的过程中，幼儿可以阅读到不同的图画书，拓宽阅读视野。同时，家长可以在图书附带的留言本上写下阅读感受和建议，促进家园之间的互动和交流。
（3） 家庭阅读打卡活动
幼儿园可以发起家庭阅读打卡活动，鼓励家长每天陪伴幼儿进行一定时间的阅读，并在打卡平台上记录阅读情况。幼儿园可以对坚持打卡的家庭进行奖励，如颁发小奖品、荣誉证书等。通过打卡活动，培养幼儿的阅读习惯，增强家长的陪伴意识。
3. 培养家长阅读指导能力
（1） 举办家长阅读指导培训讲座
幼儿园可以邀请专业的阅读教育专家或教师为家长举办阅读指导培训讲座，向家长传授科学的阅读指导方法。例如，如何根据幼儿的年龄和兴趣选择图画书、如何引导幼儿观察画面、如何与幼儿进行有效的阅读互动等。通过培训讲座，提高家长的阅读指导能力。
（2） 开展家长阅读指导实践活动
幼儿园可以组织家长参与阅读指导实践活动，如让家长在班级中为幼儿进行故事讲述，然后教师对家长的讲述进行点评和指导。通过实践活动，让家长在实际操作中掌握阅读指导技巧，提高阅读指导水平。
（3） 提供阅读指导资源
幼儿园可以为家长提供丰富的阅读指导资源，如阅读指导手册、阅读视频、推荐书目等。家长可以根据这些资源，更好地开展亲子阅读活动，提高阅读指导效果。
五、实践案例分析
本园在开展家园共育背景下的图画书阅读教学实践中，采取了一系列有效的策略。首先建立了完善的家园阅读沟通机制，通过定期家长会、家园阅读联系手册和网络平台，加强了家园之间的沟通和交流。同时，开展了多样化的家园阅读活动，如亲子阅读分享会、图书漂流活动和家庭阅读打卡活动，激发了幼儿的阅读兴趣，增强了家长的参与意识。此外，幼儿园还注重培养家长的阅读指导能力，举办了多次家长阅读指导培训讲座，并开展了家长阅读指导实践活动。
经过一段时间的实践，幼儿园的幼儿阅读兴趣明显提高，阅读能力也得到了有效提升。家长对幼儿园的阅读教学工作更加支持和配合，家园之间形成了良好的教育合力。
六、结论
家园共育背景下的幼儿园图画书阅读教学是一项系统而长期的工作。通过建立家园阅读沟通机制、开展多样化家园阅读活动、培养家长阅读指导能力等实践策略，能够有效解决当前存在的问题，提升幼儿园图画书阅读教学质量。家庭和幼儿园应密切合作，共同为幼儿创造良好的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为幼儿的终身学习奠定坚实的基础。在未来的实践中，还需要不断探索和创新，根据幼儿的发展需求和实际情况，调整和完善教学策略，使家园共育在幼儿园图画书阅读教学中发挥更大的作用。