○ 黎平县茅贡镇初级中学 石芸

农村中学英语教学长期面临学生厌学情绪突出的问题。本文从教学环境、学生心理、家庭支持等维度分析厌学情绪成因，提出通过创新课堂教学模式、重构教学评价体系、构建家校协同机制等策略，调动学生英语学习积极性，帮助农村中学生克服学习障碍。

一、农村初中生英语厌学情绪的现状分析

近年来，农村中学英语教学质量整体提升，但学生厌学现象依然普遍。调查显示，超过60%的农村初中生存在课堂参与度低、作业敷衍、考试焦虑等问题。尤其在英语学科中，词汇记忆困难、口语表达障碍引发的畏难情绪显著。部分班级甚至出现“哑巴英语”现象，学生机械背诵语法规则却无法在真实情境中使用语言。这种“学用分离”的困境导致学习目标模糊化，削弱了英语学习的内在动力。

二、农村中学生厌学情绪的多维成因探究

1.教学环境失衡

农村学校普遍存在师资短缺、班额过大等问题。部分教师仍采用“填鸭式”教学，将英语简化为单词听写和语法练习的循环操作。据某校抽样调查显示，78%的英语课堂仍以教师讲授为主，缺乏多媒体资源辅助的情境体验活动。教学手段的单一性无法满足青春期学生的认知需求。

2. 心理防御机制

农村学生因成长环境限制，普遍存在英语基础薄弱的问题。八年级课本中“My Future Career”单元的写作任务曾导致45%的学生选择抄袭范文，其背后折射出对语言输出的深度焦虑。心理学研究表明，当学习挑战超出“最近发展区”时，学生会通过“习得性无助”逃避失败风险。

3. 家庭支持断层

留守儿童占比高的班级中，32%的家长认为“英语不如数学实用”，家庭教育投入严重不足。某乡镇中学的家访记录显示，76%的家庭不具备监督英语听读作业的条件，语言环境缺失加剧了课堂知识与生活实践的割裂。

三、农村中学生英语厌学情绪的应对策略

1. 构建任务驱动型课堂模式

以人教版七年级下册“How do you get to school？”单元为例，教师可设计“乡村交通调查报告”实践任务：

第一阶段：学生分组绘制上学路线图，用英语标注交通工具（by bike/on foot）；

第二阶段：模拟记者采访，操练“How long does it take？”等目标句型；

第三阶段：制作数字故事，对比城乡通勤方式差异。

此类任务链将教材内容本土化，使语言学习嵌入真实生活场景。某实验班数据显示，任务教学法使课堂参与度提升41%，目标词汇留存率提高28%。

2.实施动态分层评价体系

打破“唯分数论”的考核标准，建立包含“课堂表现——合作学习——进步幅度”的三维评价模型。例如：

基础层：重点评价词汇记忆与基础对话；

提高层：增设英语手抄报、短剧表演等创作性项目；

拔高层：引入跨学科课题如“用英语介绍家乡非遗文化”。

某校通过分层评价，使后进生单元测试及格率从53%升至82%。

3.开发乡土英语课程资源

将地域文化转化为教学素材，例如，可以制作“我们的村庄”英语微视频，指导学生用“there be……”句型描述农田、祠堂等地标建筑；可以编写《农村生活英语100句》校本教材，涵盖集市交易、农事活动等实用场景；可以开展“寻找乡村翻译家”活动，鼓励学生为游客提供简单导览服务等。实践表明，乡土课程使英语作业提交率提高67%。

4.实施“移动互联网+家庭教育”计划

建立班级英语学习微信群，定期推送“3分钟亲子口语”资源包。设计“Today I Learned”打卡任务，要求家长用手机录制学生朗读课文的视频。

5.创建学习共同体支持网络

组织乡镇教师成立跨校教研组，共享优质教学案例。邀请大学生志愿者开展线上英语角，通过“云端对话”拓宽学生视野。

化解农村中学生英语厌学情绪需要教育生态的系统变革。教师应把握“双减”政策契机，将课堂改革与乡村振兴战略相衔接，通过教学创新唤醒语言学习潜能。只有当英语教育真正扎根乡土、接轨生活时，农村学生才能突破“被动学习”的桎梏，在语言实践中获得成就感与自我效能感。