○ 天柱县第五幼儿园 胡志荣

绘本作为幼儿认识世界的一扇窗口，对其语言与思维发展意义非凡。如何让绘本教学发挥最大效能，始终是学前教育工作者探索的焦点。传统绘本教学以教师为中心，多采用单向灌输与情节复述，幼儿主体地位被忽视，主观能动性未得到充分激发。本文结合教学实践，从幼儿主体视角出发，探索优化绘本教学之路，通过创新手段，让幼儿爱上阅读、学会自主阅读。

一、幼儿主体视角下绘本教学的核心内涵

幼儿主体视角以幼儿认知特点、兴趣需求与发展规律为基础，将幼儿置于阅读活动核心。这要求摒弃 “教师讲、幼儿听” 的被动模式，关注幼儿阅读体验、自主探索与个性化表达。

3 - 6 岁幼儿处于前运算阶段，思维具象直观，依赖直接经验与感官理解事物。绘本图画叙事符合其认知喜好，但传统 “逐页讲解”“问答灌输” 限制了幼儿自主观察与想象。从情感需求看，幼儿渴望阅读时被尊重倾听，教师强行灌输易引发抵触，给予自主机会则能培养阅读兴趣。

二、基于幼儿主体视角的绘本教学实践策略

（一）选本环节：从 “教师主导” 到 “幼儿参与”

过去选绘本，多由教师按教学目标或个人经验决定，常出现 “成人视角” 与 “幼儿兴趣” 脱节的状况。基于幼儿主体视角，可采用 “幼儿点单制” 选本：

设立 “绘本心愿箱”，鼓励幼儿用绘画、口述等形式，表达想读的绘本主题，如宇宙探索、童话冒险等。教师收集整理后，挑选适合幼儿年龄的绘本。

开展 “绘本试读会”，把候选绘本放阅读区，观察幼儿自主翻阅频率和停留时间，以幼儿实际阅读行为为选本参考。

实践证明，当绘本契合幼儿兴趣，如神秘的海底世界、奇妙的太空主题，幼儿主动阅读频率提高超 40%。比如，小班幼儿对 “可爱小动物” 主题感兴趣，教师引入《猜猜我有多爱你》《我爸爸》等绘本，幼儿自主翻阅时更专注。

（二）阅读过程：从 “被动倾听” 到 “主动探索”

创设 “发现式” 阅读情境，改变教师逐页讲解的方式，在绘本中设置 “隐藏线索”，如《大卫不可以》中大卫闯祸后妈妈的表情变化、《逃家小兔》中兔妈妈悄悄跟随的身影，引导幼儿自主观察、同伴讨论来发现情节细节，将阅读变成 “解谜” 过程，激发探索欲。

引入 “体验式” 阅读活动，结合幼儿好动特点，把绘本情节转化为肢体游戏、角色扮演或手工制作。如读《我是霸王龙》，幼儿用卡纸做 “恐龙”，模拟恐龙生活场景；读《是谁嗯嗯在我头上》后，用彩泥制作动物粪便模型，了解不同动物粪便特点。

鼓励 “个性化” 表达，为幼儿搭建多元表达平台，如 “绘本创意秀” 用废旧材料制作绘本角色道具、“故事新编板” 写下想象情节、“阅读感悟卡” 记录阅读感受。中班幼儿读《三只小猪》后，通过绘画和讲述呈现 “小猪邀请大灰狼一起盖房子” 等新奇想法，展现丰富创造力。

（三）阅读延伸：从 “课堂内” 到 “生活中”

自然观察与绘本呼应，在种植区种胡萝卜时，结合《胡萝卜种子》观察种子发芽生长，让幼儿在实践中印证绘本知识。

生活场景迁移，读《我会自己穿衣服》后，幼儿起床穿衣时会说 “我要像绘本里宝宝一样自己穿好衣服”，将绘本理念转化为日常行动。

家庭绘本创作，鼓励幼儿把家庭趣事，如 “和爷爷放风筝”“帮妈妈洗菜” 画成 “家庭绘本”，在班级 “故事角” 分享，让阅读从读他人故事拓展为讲自己故事。

三、实践成效与反思

经过一学年实践，幼儿在绘本阅读中的主体意识明显增强。自主阅读时长增加约 60%，同伴间围绕绘本的交流增多，个性化表达更加频繁。幼儿开始将阅读与生活紧密相连，如看到下雪会想起《雪地里的小画家》，讨论动物脚印。

反思实践，教师要把握好 “放手” 与 “引导” 的度。幼儿遇理解难题，如较复杂的情感表达，教师要用启发式提问引导，而非直接告知。同时，要尊重个体差异，允许幼儿阅读速度和方式不同，有的幼儿喜欢反复品味画面，有的幼儿快速浏览抓整体，避免统一标准要求。

总之，基于幼儿主体视角的绘本教学，关键是让绘本成为幼儿自己的读物。当幼儿在阅读中感受自主与快乐，绘本才能真正滋润其心灵，实现绘本教学的价值。