○ 吴文娟

童年有一千种色彩，每一种色彩都应该被接纳和盛开，儿童有一百种语言，每一种都应该被倾听和期待。倾听是教育的开始，但教育始于倾听，但不止于倾听。蹲下来，竖起耳，就是让我们做一个有爱、会倾听的教师。儿童是独立的个体，他们有自己的特性，每一个儿童生长环境不同，生活方式不同，存在个体差异，作为教师应该因材施教，根据儿童的年龄特点，采取有效措施。

区角活动，我带领幼儿在美工区用橡皮泥做戒指。这时，璐璐拉着我的手说：“吴老师，我给你做一个戒指吧！”于是她拉着我的手看了看，拿起一块橡皮泥熟练地搓了起来，很快她就搓成了一个长条，她又拉着我的手，把彩泥条在我的食指上一围，结果差了一大截。发现问题后，她先用手将泥条的两头使劲地捏、拉，试图往一块儿接，但是没有接上。她又迅速揪了一块大点的泥搓了起来，搓好后再试，这次比上次长了些，但还是短了，她有点急了，说：“吴老师，你的手怎么这么粗呀！”我笑着说：“你的戒指很漂亮，我希望你继续做完哦！”这时，萱萱提醒她，“再长一些就可以了。”听了我们的话，她点点头，继续再加了一些橡皮泥，最后她给我做了一个镶着红宝石的戒指，我高兴地说：“谢谢你的礼物，老师很喜欢，但是老师更喜欢你积极思考的样子。”

在开展美术活动《树叶变变变》前，我让孩子和家长一起收集了一些不同形状、不同颜色的树叶。几天后，孩子们都拿着一袋树叶来到幼儿园。活动开始时，我拿出孩子们带来的树叶，孩子们都安静地看着我拿出的一片片树叶，还没等我说，孩子们就开始议论，这片树叶像羽毛，这片树叶像扇子，这片树叶像毛毛虫等等。我把不同种类的树叶分发到孩子们的手中，孩子们看到了不同形状、不同种类的树叶都非常兴奋。看着孩子的兴奋劲儿，我开始启发孩子，“你们看见了这么多不同的树叶，想一想我们可以用树叶来做什么呢？”我故意拿着不同形状的树叶在孩子们眼前晃动，“大家想一想，如果我们把不同种类的树叶拼凑在一起会变成什么呢？”说着我示意孩子们自己动手示范。这时我听见杰杰高兴大声地说：“老师，快看我拼了一条鱼。”我忙跑过去欣赏他的作品。原来他用栀子花的树叶做鱼的身体，用枫树叶做鱼的尾巴，这几片树叶在他的拼凑下，变成了一条栩栩如生的“鱼”。我摸一摸他的头，高兴地说：“你的想象力真丰富。”听着孩子们的欢呼声，看着孩子们一张张兴奋的脸，我有一种说不出的喜悦。

倾听儿童，只需要蹲下来，竖起耳，耐心倾听儿童最真实的声音。教师用爱心去呵护每一个儿童，倾听儿童、走近儿童，用爱拉近与儿童的距离，慢慢走进儿童的内心世界，知道儿童内心的真实想法。在有效的倾听和陪伴中，促进儿童的成长。

倾听是走进幼儿内心世界的桥梁，是拉近教师与儿童之间距离的途径，有时一个甜美的微笑，一声亲切的问候，一句真诚的赞美，都是与儿童进行的语言和肢体交流，只有在平时的交流中，“一砖一瓦”堆砌与儿童之间的感情，才能拉近与儿童之间的距离。

儿童是一本厚厚的书，需要我们用时间慢慢去读；儿童是一杯浓郁的香茶，需要我们用心去品；而儿童更像是一块未开垦的荒地，需要我们用时间去耕耘，时间见证了儿童的成长，更丰富了我们的情感。