○ 凯里市第三中学 龙碧敏

新高考改革强调学科核心素养培育与关键能力考查，传统课时化的碎片化作业设计已难以适应“素养立意”的命题导向。本文以统摄性大概念为锚点，探索高中政治单元整合作业的设计路径及其备考应用策略，从提炼大概念、构建知识体系、创设真实情境、设计开放性试题四个维度阐述设计路径，并从知识建构、情境训练、分层实施、评价反馈四个方面提出备考策略，旨在实现学科内容从碎片化走向结构化，提升学生综合运用知识解决真实问题的能力。

一、问题的提出

新课标要求以学科大概念推进课程内容结构化，新高考强调在真实情境中考查学生综合运用知识的能力，但当前高中政治作业设计普遍存在碎片化、机械化及与备考脱节等突出问题。大概念居于学科知识顶层，具有高度概括性与迁移性。以统摄性大概念为锚点设计单元整合作业，有助于整合零散知识、建构结构化认知网络，引导学生在“具体—抽象—具体”的思维进阶中实现深度学习，切实回应新高考对核心素养的考查要求。

二、锚定统摄性大概念的单元整合作业设计路径

（一）提炼核心大概念，明晰单元作业目标

大概念的提炼是单元整合作业设计的首要环节。教师应深入研读课程标准，解构教材单元的知识层次结构，从具体教学内容中抽象出能够串联80%以上知识点的关键命题。以必修三《政治与法治》为例，可将“党的领导、人民当家作主、依法治国”作为统摄全书的大概念。在此基础上，将单元作业目标分解为基础层、能力层、迁移层三个梯度层次，与新高考基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求相契合。

（二）梳理单元知识点，建构整体知识体系

知识体系构建是单元整合作业的核心内容。教师应引导学生以大概念为枢纽，通过思维导图、概念地图等可视化方式，标注子概念间的逻辑关联，呈现完整的知识脉络。以必修《中国特色社会主义》为例，学生可以“生产关系适应生产力”这一大概念为主线，将社会形态演进串联起来。这种结构化的知识建构，有助于学生深化理解、系统记忆，培养系统思维，为应对新高考综合性试题奠定基础。

（三）创设生活化情境，助力学科知识迁移

新高考以真实情境为载体考查学生分析解决问题的能力。单元整合作业应选取与大概念关联度高的真实情境，设计梯度任务链。例如围绕“新质生产力”设计三层任务：基础层概括其特征，能力层分析其为何能破解“卡脖子”困境，迁移层为家乡设计产业升级方案。这种由浅入深的设计，使学生在“政策语言—学科语言—实践语言”的转化中，逐步提升信息处理和知识迁移能力。

（四）命制开放性试题，培育综合高阶思维

开放性试题能有效考查辩证思维、创新思维和批判性思维。教师可采用“辨析与评价”“预测与选择”等任务类型，设置具有多元价值冲突的情境。例如围绕“人工智能对就业的影响”，要求学生运用矛盾分析法辩证分析并提出对策，既检验对大概念的理解深度，又培养科学精神和公共参与意识。

三、单元整合作业在备考中的应用策略

（一）立足体系建构，筑牢备考根基

单元整合作业引导学生构建以大概念为核心的认知结构，形成“由点到线、由线到面”的知识网络。备考阶段应指导学生以单元为单位系统梳理核心概念与内在逻辑，形成专属知识体系，这是考试中快速提取信息、准确调用知识的前提。

（二）深耕情境实战，锤炼应试本领

新高考采用“情境+任务”命题模式。备考中教师应精选具有代表性的时政素材和社会热点，按照“简单情境—一般情境—复杂情境”梯度训练，帮助学生掌握从情境中提取有效信息、对接学科知识、规范表达的方法技巧。

（三）精准分层施策，提质复习效能

新高考背景下，学生选科组合多样化，不同层次学生的基础和能力存在明显差异。针对学生选科组合多样化、基础能力差异显著的现状，单元整合作业应遵循因材施教原则：基础薄弱者侧重知识建构与概念辨析，中等水平者侧重情境分析与迁移训练，学有余力者承担综合性探究任务。这种分层设计，既能减轻学生的机械负担，又能使每个学生在原有基础上获得最大发展。

（四）抓实闭环评价，优化备考路径

评价与反馈是素养落地的关键环节。在单元整合作业的备考应用中，教师应建立“诊断—优化—验证”的评价机制，通过多维度评价工具精准诊断学生在知识掌握、能力发展和素养达成等方面的情况。评价内容应聚焦学生对大概念的理解深度、知识体系的建构质量以及概念迁移的应用水平。基于过程性反馈，学生可动态调整学习策略，教师也可据此优化作业设计和教学方案，实现备考效益的最大化。

以统摄性大概念为锚点的单元整合作业设计，是落实新高考改革要求、培育学科核心素养的有效路径。它打破了课时化的碎片化局限，实现了学科内容的结构化整合；超越了浅层学习，促进了高阶思维发展；架通了知识学习与备考应用的桥梁。当然，大概念的提炼、情境的创设、评价的实施对教师专业素养提出了更高要求，需要在实践中不断探索和完善。