○ 吴霞

据《北京日报》报道，“上课严禁全程依赖PPT”的话题近日引发热议，受访师生普遍认为，AI时代的大学课堂应跳出“PPT依赖症”，但也不必全盘否定PPT的价值，教学方法应因课、因人而异，核心是让课堂“慢下来”，把思考互动还给师生。

人类对课堂新技术的警惕并不新鲜。当一页页现成的要点以恒定速度扑面而来，学生唯一来得及的反应是拍照、抄写，复制的速度赶不上播放的速度，思考便被挤出课堂。值得追问的是，效率为何在教室里成了问题。因为在AI时代，结论本身已不再稀缺。检索、整理、归纳，这些曾经占去课堂大量时间的工作，如今交给工具即可完成，而且更快更全。当信息获取的成本趋近于零，大学课堂还能提供的稀缺品，只剩思维过程的现场示范：一个复杂问题从哪里切入，一个错误假设如何被推翻，一个结论在哪些条件下才成立。这些无法压缩成一页要点，只能在停顿、设问、反驳与短暂的沉默里慢慢生成。课堂必须比工具“慢”下来，才可能比工具“深”下去。

这也提醒管理者警惕另一种形式主义。用“必须写满几黑板板书”来纠偏，看上去针锋相对，实则把对形式的考核从幻灯片搬到了粉笔上。讲台上写满板书而台下无人思考，与念完PPT而学生只顾拍照，本质并无差别。不同学科、不同课型的需求千差万别：药学理论课知识更新快、无固定教材，PPT本就是不可替代的教具；推导密集的课程，则天然需要一笔一笔演算。硬指标管不住教学惰性，只会催生新的应付。真正的评判尺度只有一条：学生有没有在课堂上获得跟着老师一起思考的体验。这条标准难以量化，却恰恰不能被简化成板书占比多少。

让课堂慢下来，不是要教师退回粉笔灰里，而是把被技术压缩掉的思考空间重新赎回。北京部分高校引入虚拟实践、项目案例与翻转课堂，压缩单纯讲授的时间，方向正是对症的。效率的归效率，思考的归思考。当大学课堂敢于留出停顿，敢于让学生看见一个尚未完成的推理，它才算守住了AI无法替代的那部分价值。