○ 凯里市第三小学 包经纬

1.为什么偏偏选这篇课文

这几年学校反复强调使用国家中小学智慧教育平台，说实话，一开始笔者没太当回事，觉得平台不过是个放课件的网站。直到备六年级上册第七单元的《曹冲称象》，才认真把它翻了一遍，越翻越觉得这篇课文和这个平台，能配出点名堂。

拿这篇课文来说，最磨人的是字词关。“岐嶷”“咸”“校”这些字，学生平时见不着，光靠课本上的注释，翻来翻去找位置，容易看丢。过去笔者习惯写板书，写完擦、擦完写，后排学生看久了眼睛累。平台把教材原文、注释和工具放在一处，等于把这些零碎的活事先替老师干好了，笔者只要想清楚哪个环节用它。

《曹冲称象》是文言文，学生二年级就学过白话文版。可六年级再学，难点不在“知不知道曹冲聪明”，而在怎么读懂那八十来个字，怎么把“懂故事”变成“会读文言文”。这正是本单元阅读要素“综合运用多种方法，把握文章的主要内容”要解决的。平台上有权威教材原文，有注释资源，还有授课工具，笔者索性围绕它重新设计了这节课。

2.五个问题，让平台真正出力

课堂从单元导语页开始。学生齐读“科学发现，总是等着好奇而又爱思考的人”，笔者让他们比较二年级白话文和六年级文言文两个版本，问一句：同一个故事，六年级为什么还要学一遍？学生七嘴八舌，有的说文言文读起来像古人说话，有的说句子短了字认不全。笔者顺势点出阅读要素，这节课的方向就定了。

初读分了三步：先借助拼音自己读，再指名读带拼音的课文，笔者当场圈出错音纠正，最后出示标了停顿的课文，笔者范读、学生齐读。文言文的节奏光讲没用，必须听、必须读。

整节课平台最出力的，是第二个任务。笔者设计了五个问题：曹冲是谁？大象哪来的？大臣难在哪？曹冲怎么称？办法成没成？学生一句句从原文里找答案，笔者用平台授课工具逐句显示原文、点出注释、说清句意。讲到“访之群下，咸莫能出其理”，把“咸”字圈住，旁边标“全、都”，学生立刻明白大臣是“全都想不出办法”。注释直接落在屏幕上，学生眼睛跟着走，不用低头翻课本再抬头看黑板，理解跟得更紧。每问一个，都在大屏上圈出关键词，学生找原句的时候，视线顺着笔尖走，班里没人溜号。五问过后，学生做课后第二、第三题，副板书上落下三句话：借助注释、联系上下文；理清起因经过结果；图文对照。

3.品读环节，平台退到后台

品办法之妙时，先问最关键的动作，学生找到“刻其水痕所至”；再问画了几次线，学生比划出两次；笔者点出“等量替换”四个字。接着让他们猜大臣会怎么称象——造大秤、把象杀了——再追问为什么不行，曹操那句“太祖大悦，即施行焉”就有了分量：高兴，一是不伤大象，二是在孙权面前保住了脸面。

任务四转向人物。笔者问曹冲认识阿基米德吗，学生笑着摇头，那他的智慧从哪来？出示了从平台筛出的四份史料，学生逐条读，读出观察、爱琢磨、见识多、有仁心。下课前的独白，笔者把曹操那句“此笔者之不幸，而汝曹之幸也”讲给学生听，教室里安静了好一会儿。

4.几点反思，还有待改进

这节课上完，笔者有几点体会：一是平台工具贵在用对地方：逐句讲注释时用批注最省力，品读人物时再放大屏，反而不如让学生自己说。二是学生没有平板，全靠教师端大屏，这反倒提醒笔者，数字化不等于人手一机，一台电脑一块屏幕，照样能把资源用活。三是史料要克制，最初想多放几份，试讲发现学生读不完，删到四份正好。往后笔者想把平台资源的筛选和工具运用变成备课的习惯动作，让数字化资源成为日常课堂的一部分，而不是赛课时的点缀。往远了说，这种“一台电脑加一块屏”的做法，很多农村学校都能搬走，这正是笔者觉得它值得琢磨、值得写下来的原因。